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记得刚开始接手这两个班级数学时，第一节课没有着急去讲课，而是和同学们聊天，聊数学这一学科的特点，聊数学课堂上对学生的要求，也了解了学生对数学的看法。一节课下来，拉近了与学生的距离，我还算比较喜欢这届学生，最后，我给学生许诺，不管你以前成绩好与坏，老师会一视同仁，陪你重新开始，共同把成绩提高。就这样，怀着美好的憧憬，信心满满的开始了新学期的教学。

课堂上我喜欢提问学生，尤其是成绩中下游学生，学生答不出来或答错，我就要细心引导学生分析错误，一节课下来，事先计划好的教学任务就完成不好。我还发现很简单的问题，到学生嘴里说出来很困难，也发现学生基础较差，还有部分同学根本就是不听课，慢慢地，迫于压力，我开始心情烦躁，我会在课堂上大声喝斥学生，觉得这样会在全班起到震慑作用，却没想过学生会有什么感受，而学生的反应就是越训越不敢吱声，课堂气氛很不活跃，一堂课下来，我自己上的很郁闷，学生也吓得不行。我开始深入反思。以前我完全不是这样子的，尤其是去年的学生，跟我相处的多融洽啊，课间学生碰见我老远就打招呼，问问题时也干脆不喊老师了，直呼“花姐怎么样怎么样”，今年我这是怎么啦？这种状态下去还了得，不行，我必须摆正自己心态。

猛然记起儿子刚会说话时，磕磕巴巴的一句话“妈，你说，俺小这么懂事啊”！那是十几年前的事了，我在蹲着刷鞋，儿子搬来一个小凳子塞在我屁股下，紧接着教给我说的一句话，我当时就笑了，这不正是上次儿子主动收拾好玩具后我夸他的原话吗？当时我立马就反应过来，搂过儿子，摸着他的头表扬了一番，儿子高高兴兴玩儿去了。对，孩子受到了表扬，会表现更好，渴望得到更多的赞美。其实，每个孩子，每个人，又何尝不是如此呢？我要学着去发现，去赞美！

后来课堂上发生的一件事，使我彻底改变了对学生的态度。

一次上课前，我叫了两位同学到黑板上写题，检测上节课所学内容，其中一位是入班时，数学成绩30分的刘金雨同学，他就愣在那里，半天不写东西，我就上前给他引导了一下，还是没反应，我便生气的说：“上节课怎么学的呀？比着例题看看会写不？”我就走到台下去看学生，也不时偷偷看他两眼，令我惊奇的是他竟然慢慢地比着例题格式写下来了，就是最后错了一个符号，于是我又重新走到他跟前，先是轻声指出他的错误，然后激动地拍着他的肩膀说，“儿啊，你能做到这种程度，我太感动了，其实你很聪明，好好学，你一定会学的更好的。”你猜他怎么着？扭过身子朝我深深鞠了一躬，虔诚的说了一句“谢谢老师”！下讲台时又回过来，走到我跟前怯怯的说了句，“老师，你以后多让我爬黑板行吗？”我立马说“好啊”，他又是一句“谢谢老师”。多懂事的孩子啊！是啊，像这样的孩子是多么渴望被关注，又多么渴望被认可！我却只是由着自己的情绪训斥他们，说实话，我觉得那段儿时间爱发脾气的我是很不称职的，孩子多可怜啊，我必须改改了。

于是从那以后，我会更多地关注那些基础差的同学，当他们不会时，我会耐下心来给学生讲解，课堂上，当学生讲解方法独特时，我会大力赞扬，几乎每节课都夸好几位同学，被夸的同学乐颠颠的，学生也给我带来了越来越多的惊喜，我也觉得学生们越来越可爱啦。现在是一节课下来，学生轻松快乐，我也不再郁闷，而是轻松地哼着小调儿回办公室。

有些同学成绩差，可能是因为长期形成不好的学习习惯，可能是耐力不够，所以很多时候需要我们不断地去督促，鼓劲，我会及时关注，及时给予鼓励的。

我庆幸自己能及时发现自己管理不妥当的地方，能及时改变自己，我相信我与我的学生会相处的越来越好，学生成绩也会越来越好，因为我知道 爱他们，就多夸夸他们，夸着夸着他们就真的变成了我们夸的样子！